COMPETENCIAS LABORALES DEL PROFESIONAL DEL FUTURO
El ritmo acelerado de un mundo cambiante, hace que las
prácticas educativas evolucionen y tengan que buscar estar al nivel de los
nuevos descubrimientos, en cuanto a ciencia y tecnología. De ahí que los procesos
educativos tradicionales tiendan a verse como obsoletos.
En la actualidad, los sistemas educativos se encuentran
inmersos y bajo la presión de cambios, surgidos desde las diferentes áreas del
conocimiento y las transformaciones sociales, todo ello promovido por la
innovación tecnológica, que determina la interacción entre la educación y la
tecnología. Por lo que, bajo esta perspectiva, cabe plantear la siguiente
interrogante: ¿cuáles deberían de ser las
estrategias educativas, que los docentes implementen a futuro o en su presente
inmediato, considerando las nuevas mentes a potenciar en cada uno de sus
estudiantes, respondiendo a las necesidades y requerimientos de su entorno
social?.
Para el proceso educativo nacional, considerar este
enfoque estratégico, de las nuevas mentes de los actuales y futuros
estudiantes, es realmente importante, para su crecimiento social, y supone
nuevos planteamientos en la formulación de los planes y programas de estudio,
que promuevan las destrezas en la búsqueda y manejo de información, que
fomenten el desarrollo de habilidades y metodologías de investigación, que
potencien la actitud vinculada con la formación continua, entre otros aspectos
relevantes, ligados éstos con las competencias laborales del profesional futuro.
Respecto a las habilidades y
competencias con las que debe contar el futuro profesional:
a)
Gardner hace mención de cinco tipos de
mentalidad del futuro, es decir, como debe de pensar y actuar ese profesional
ante los retos que le exige este nuevo mundo globalizado:
b)
Por su parte Levy y Murnane, citan cuáles son
esas habilidades, que en la actualidad requiere los profesionales y menciona
cinco categorías:
En cuanto a las implicaciones
docentes, el paso del tiempo y los cambios a los que se enfrenta el proceso
educativo, han hecho que las estrategias de enseñanza sean diferentes, como lo
cita:
a)
Recientes avances importantes están obligando
a estas instituciones a cambiar (Cheng, 2007):
·
Aprendizaje basado en problemas, que fue
iniciado con la educación médica. Ha comenzado a infiltrarse en escuelas
primarias y secundarias. Este tipo de aprendizaje promueve que los estudiantes
desarrollen sus propias preguntas, exploren sus propios caminos, y lleguen a
soluciones en forma independiente, o en grupos.
·
El uso de “áreas de aprendizaje claves” o
“experiencias de aprendizaje”. Para mejorar el aprendizaje más allá de las
materias tradicionales.
·
La creación de “comunidades de aprendizaje”,
en lugar de estructuras edad-grado. Los estudiantes trabajan junto en una
comunidad basada en grupos flexibles de acuerdo con las necesidades de
aprendizaje.
·
Grandes avances en la evaluación de los
estudiantes, incluyendo “evaluación autentica”, “perfiles estudiantiles” y un
énfasis en la integración y colaboración.
b)
Por su parte Levy y Murnane, citan:
·
La importancia de la enseñanza del
pensamiento especializado y la comunicación compleja, aspectos que requieren de
ajustes significativos en el proceso educativo, lo cual se puede implementar en
las aulas, con el abordaje de las materias existentes de forma diferente.
·
El pensamiento especializado, la cual es la
habilidad para resolver problemas que, contrario a lo que sucede en álgebra, no
tienen soluciones explícitas basadas en reglas y deben resolverse por medio de
alguna forma de reconocimiento de patrón. Los programas deben reconocer que una
solución basada en reglas es generalmente la segunda parte de un proceso de
resolución de problemas de dos partes. La primera parte del proceso ―la parte
que retiene valor de mercado laboral― es reconocer cuál solución basada en
reglas aplica en un caso particular.
·
La habilidad de la comunicación compleja
―confeccionar argumentos orales y escritos efectivos y sonsacar información de
otros― se puede enseñar de manera similar utilizando temas de la materia
existentes. Pero enseñar esta habilidad requiere tanto de un cambio de énfasis
como de tiempo adicional, el tiempo necesario para revisar y calificar
presentaciones orales y frecuentes ensayos de los estudiantes.
En conclusión, el dinamismo
y la rapidez con se mueve todo en esta nueva era de la tecnología y la
globalización, hace que procesos sociales, culturales, políticos, económicos y
en especial educativos, vivan momentos de reformas a lo interno, buscando
nuevas estrategias que contribuyan a mantenerse actualizados y acorde a las
necesidades del mercado, y de esta forma sobrevivir y no verse obsoletos, sino
más bien parte de la realidad en que vivimos.
En
vista de lo anterior, comparto este video, que habla de cuáles competencias de
tipo cognitivo, actitudinal y social entre otros, esperan y buscan las empresas
en los futuros profesionales a contratar. Este aspecto es sumamente importante
de considerar en los procesos educativos, ya que estas competencias van de la
mano con las necesidades y requerimientos de los empleadores, por lo que las
mallas curriculares deberían de responder a estas exigencias de mercado.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Cheng, K. The Postindustrial Workplace and Challenges
to Education. (2007). En Marcelo M. Suarez (Ed.), Learning in the global era:
International perspectives on globalization and education. Los
Angeles, CA: University of California Press. Traducido al español.
Gardner, H. (2005). Las cinco mentes del futuro: Un ensayo educativo. México: Paidos.
Levy, F. y Murnane, R.
(2007). How computerized work
and globalization shape human skill demands. En Marcelo M. Suarez (Ed.),
Learning in the global era: International perspectives on globalization and
education. Los Angeles, CA: University of California Press.
Traducido al español.
